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『まだ』という力

シカゴのある高校では、卒業に一定の単位修得が必要なのですが、試験に合格できない場合、生徒は『未合格』 という 成績を手にするのだそうです。

「不合格」なら 自分は「ダメだ」「もうどうしようもない」 と思います。ですが手にした成績が「未合格」だったら、 自分は学習曲線上にいる とわかります。 未来( “ 未だ ” 来ず )へ続く、この先の道を与えてくれます。

 

とある研究でこんな結果が出ました。

10歳の子供たちに、彼らにとって「大変」すぎる 課題を与えました。その中で、驚く程前向きな反応を示した子達がいました。彼らはこんなことを言ったのです。

「挑戦大好き!」 

「解ることが増えたら良いなって思ったんだよ!」

 

 彼らは 「能力は開発できる」ということが解っていたのです。

 

一方、他の生徒達は

「惨め」

「最悪だ」

という気分を味わいました。

彼らの「停滞した」考え方によって、 自ら “ 失敗 ” の 烙印を押したのです 。

 

『まだ』の力に委ねる代わりに、『今』現在の状態に囚われてしまったのです。

 

その生徒達は次にどんなことをしたでしょう。 停滞型の生徒達は 、

「テストで1回失敗したら、もっと勉強する代わりに 『今度はたぶんカンニングする』 」と話しました。

別の研究では 、一度の失敗の後、自分自身が「よくできた」 と 安心するために、自分たちより「出来が悪かった誰か」を探しました。

そして、いずれの研究でも難しい問題を避けて通りました。

 

科学者達が、生徒達がエラー(間違い)に直面した際の、脳に生じる電気的活動を 測定しました。

停滞型の考え方をする生徒の脳は、殆ど活動しませんでした。エラーから逃げるのです。

 

 

対して成長する考え方(様々な能力は開発されうる)という発想の生徒の脳は、燃え盛るように活動的に動いていました。 『まだ』 を仲間にして成長型の子はじっくり取り組むことができます。 この子達はエラーの処理を しているのです。彼らは間違いから学習し、それを修正します

さて私達はどのように子供を 育てているでしょう。

『まだこれから』よりも 、『今 この時』の為に育てていませんか?

私達は 『コンクールで良い結果をとることに頭がいっぱいな子』 を育てているのでしょうか。

私達は 『テストで100点を並べてくることに頭がいっぱいな子』を育てているのでしょうか。

 

子供の「最も大きなゴール」は 次回の“良い賞”、”良い評価”や 今度のテストの”良い点数”なんでしょうか。

この絶え間ない短期的な承認(賞賛獲得欲求)を、将来の生活まで永遠に抱え続けるのでしょうか。

 

私達に何ができるでしょう。

どうすれば 『まだ』と 結び付けられるのでしょうか。

 

まず、なにより賢く褒める事です。ただし、褒めるのは知能や才能ではありません。

取り組んでいる『プロセス』を褒めるのです。

彼らの努力、やり方、集中力、忍耐力、進歩・・・ この『プロセス』の賞賛が、強くて「しなる」子供を創ります。

 

ある研究調査で 、科学者が子供にこう教えました 。

『何か新しいことや 難しいことを学習しようとして、コンフォートゾーン (脳が慣れ親しんだ現状 )を押しのける度に、脳内のニューロンが新しく強い結合を作れるんだよ。そうすると 段々、 君達の頭がもっと良くなっていくよ』と。

 

何がおきたでしょう。

この研究で、上記のことを教えられなかった生徒達は、勉強が難しくなると、学校の成績が低下し続けました。

ですが事前に、上記の脳のしくみを教えられた生徒達は、勉強が難しくなっても成績が伸びたのです。

 

「努力」や「困難」 に対する捉え方が転換されたが故に、こんなことが起きたのです。以前は、努力や困難課題は 「頭が悪い...」という思いや 「無理だ」という 諦めの気持ちを生むものでした。

でも今や、努力と困難こそ、ニューロンが新たな連結を、そしてより強い結合を生み出している時間であり、彼らが本当の意味で「賢くなっていく時」 なのだということがわかります。

 

困難なように見えるとき、それはチャンスでもあります。

どうか「かわいそうに見えるから、逃げ道を用意してあげてしまう」のではなく、いついかなる時でも、人は『まだ』の状態にあり、プロセスの途上にいること、コンクールでの良い結果、先生からの評価、学校の良い成績が終着点ではないことを伝えてあげてほしいです。

 

困難は、これから先もずーっとあります。

『まだ』『プロセス』を大事にすることで、結果にとらわれない「しなる」に人になってほしい、そして私自身もそのようにありたいと思います。

 

 

※キャロル・ドゥエック:『必ずできる!未来を信じる「脳の力」』より引用させていただきました。

指導にあたって

当時、講師かなざわの1歳の息子がピアノで楽しそうに遊ぶ姿に感激しました。これは、その当時のかなざわにとってピアノは『楽しい』ものではなくなっていたからです。

 

人は本来、ピアノが楽しくないとか苦手だとは思いません。しかし、ピアノが苦手で楽しくないと感じ、結局は諦めてしまう人は多いのが現実です。それを変えたいという思いが、ピアノ教室を立ち上げる原点となりました。

 

お子様にピアノを習わせたい親御さんや、自分自身がピアノを学びたいと思っている大人の方々は、レッスンに何を期待されていますか?

私がピアノを習っていた当時は「上手い」ことが全てでした。

それは音大に入っても変わりませんでした。

 

しかし社会に出て「上手い」人に価値があるというわけではない、ということがわかりました。

それはとてもショッキングなことでした。

そこにたどり着けば上手くいくものだと思って努力していたからです。

これは勉強,就職に対する考え方と同じだと思います。

 

『上手い』演奏は目指しません。

ピアノレッスンそして練習というプロセスを通して『質の良い学び方』を学びます。

「結果」は、『学んだ』後に勝手についてきます。

練習、学びの質が良ければ自然と「上手い」演奏になるかもしれません。

 

 私が準備できるのは、まずは何度でも間違えられる、どのような弾き方でも批判を受けない、つまり「安全だ」と感じる環境を作り生徒さんが本来の力を出せるようお手伝いをすることです。

音楽は非常に歴史が深く人間の叡智が宿っています。

それを演奏する楽しさというのは格別です。

しかし、やり方を誤ると体を傷つけます。

 

私自身が、小学校高学年の頃から体の痛みに苦しめられることになりました。

30代を過ぎてからは治療法の確立されていないフォーカルジストニアという脳神経の難病を発症しています。

痛みや病気の発生はその取り組み方にありました。

 

努力や根性、厳しい訓練がもたらす弊害を、ジストニアをきっかけに始めたメソッド「フェルデンクライス」から学びました。

フェルデンクライスは脳の可塑性を利用した科学的なメソッドです。

動きを通して脳を活性化します。

 

根性論でなく、何か有名な教育書に書かれているからでもなく、ただ脳がどのようにしたら活性化するのか、よりよく学べるのか、それをフェルデンクライスは体験をもとに気づかせてくれます。

 

私の指導の源はそこにあります。

指導とは、その演奏を成しとげるための『新しい選択肢』を提示するものです。

『理想』はおしつけません。

一人ひとりに寄り添い、 その人らしい演奏を尊重します。

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